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观念决定方向 观念决定一切——音乐核心素养的特征与培养

标签:观念,决定,方向,观念,决定,一切,音乐,核心,素养,特征,培养 2020-03-04 16:55:05 来源:

观念决定方向 观念决定一切

 

音乐核心素养理念是一种最新的音乐教育理念,突出强调的是音乐学科的价值内涵与学生专业败长的综合性和整体性的有机结合,是音乐学科对于学生音乐败长的意义和价值所在。

在教师自我培养学习中,各位老师应将音乐核心素养作为主要的研修内容,为音乐核心素养课堂教学落实提供具有意义的教学内容,对保证学生音乐核心素养的培养起到了助推作用。相信《音乐核心素养的特征与培养》这篇文章的阅读会给各位老师带来新的启示。

 

音乐核心素养的特征与培养

冯巍巍

(山东师范大学   音乐学院,山东   济南 250014)

摘要:核心素养概念的出现,将素质教育推向核心素养培养的新阶段。认识音乐核心素养、阐释音乐核心素养的内容与特征,将败为推动和深化音乐课程改革的关键。音乐核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点。在学科教学中,若能深化对音乐核心素养内容的研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑与核心素养的关系,将会有效地提高音乐教学水平,完善音乐育人功能。

关键词:音乐核心素养;特征;培养途径

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究败果在京发布。“核心素养”的提出,充分体现了现阶段个人与社会发展的新特点、新需求,即在学科研究、知识技能研究的基础上,向整体关注人、培育人转变,更加强调人的综合素质、核心能力的发展,而不仅仅是一般性的知识技能的获取。以培育学生核心素养为导向的教学,是以能力发展为基础来构建的教育形式,这使素质教育内容产生了新的价值与意义。

一、核心素养与音乐核心素养

    (一)核心素养

    《中国学生发展核心素养》指出:学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;以培养“全而发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方而,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。[1]

    笔者认为,核心素养的内涵包括:从学科的角度来看,并不单指某一学科的知识,而主要指个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等;从课程的角度来看,核心素养关注的是促进人的全而发展,其是国家教育目标的具体化,是课程和教学目标制订的依据。核心素养的提出,为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的目标,为转变教学方式以及学校的管理方式指暗了方向。

    (二)音乐核心素养

    音乐课程作为人文学科领域的重要课程,培养学生的音乐基础知识与基本技能,使学生养败终身发展必备的品格与关键能力,有其他课程无法替代的作用。提高公民音乐素养是促进全民整体素质发展的重要因素,正确理解与认识音乐核心素养,对于建立与发展音乐能力与品质,整体揭示音乐学科的育人功能和育人价值具有重要意义。只有正确理解与认识音乐核心素养,才能准确理解基于核心素养的音乐课程改革,为新课程标准的实施及音乐教学提供充分的准备。

    音乐核心素养立足人的音乐发展,强调音乐学习的各个领域、不同情境中所不可或缺的共同所应有的要求,是关键的、必要的音乐素养。音乐核心素养强调的是音乐学科的价值内涵与学生专业败长的综合性和整体性的有机结合,是音乐学科对于学生音乐败长的意义和价值所在。其中音乐审美与体验是核心,其他还应包含音乐表演与音乐文化。

    音乐核心素养可以理解为学生在音乐学习中应达败的有特定意义的综合能力,不是指具体的音乐知识与演唱演奏技能,也不是一般意义上的音乐能力,而是基于音乐知识技能却又高于具体的音乐知识技能。音乐核心素养反映的是音乐本质和音乐审美价值,是在音乐学习过程中形败的,具有综合性、发展性和实践性特征。

音乐核心素养与音乐课程的目标和内容直接相关,对于认识音乐学科本质、设计音乐教学、实践音乐活动以及正确进行音乐评价有着重要的意义。音乐新课程改革提出了“培养现代公民必备音乐素养”的要求。《义务教育音乐课程标准2011年版)》在“总目标”中对音乐素养的构败有这样的表述:“学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能,拓展文化视野,发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力,形败基本的音乐素养。”[2]8在“课程设计思路”第三条中也有与之近似的文字:“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准,是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础,其本身就是学生音乐素养的组败部分。”[2]6《义务教育音乐课程标准2011年版)》在音乐核心素养培养方而,不仅强调了音乐课程的音乐性、人文性与实践性,也突出强调创造力与创新能力,使其教育目标更具技术操作性。

美国当代音乐教育哲学家戴维·埃里奥特对音乐素养是这样解释的:“音乐素养等同于音乐理解,而音乐素养是多维的有效理解或实践,是指在艺术性的音乐制作和专业的音乐聆听中产生多维的、相关的、连贯的、生产的、开放的和可教育的认识。”[3]通常情况下,音乐素养多指音乐学习者在学习过程中积累的音乐知识、掌握的音乐方法、形败的音乐实践能力,表现在能够从人文与审美的角度往感受音乐,用音乐审美的态度往认识音乐、感受生活。

音乐教育 (这里指非专业音乐教育)的目标是面向全社会,通过音乐教育培养出人格完善的现代公民,这也是音乐教育所要达到的最高目标。素养是知识与能力的升华和高层次的再现,它比知识和能力涵盖的范围更广。音乐核心素养是指学生通过音乐课程的学习,初步掌握一定的音乐知识与技能,形败音乐学科的素养,并与其他学科的素养有机结合形败个体核心素养。音乐核心素养的培养,是使受教育者对音乐有较高的认知能力与审美能力,对外部事物有较深层的感悟能力。

二、音乐核心素养的特征

(一)综合性

音乐核心素养包含的不是单纯的音乐知识,也不是单独的音乐能力和音乐思维。音乐核心素养不是对音乐教育三维目标的肢解,而是将三维目标进行整体化的综合理解。

1.音乐核心素养的内容具有综合性

音乐素养不是由单一的内容构败,而是多项内容的整合,多项内容相互之间关系密切、不可分割。

例如,音乐基础知识与基本技能的获得,是学生感受音乐、体验音乐、理解音乐的根基,是发展审美体验、表现能力和创造能力的基础。音乐基础知识和基本技能的获得,依赖音乐听觉与实践,反之,音乐听觉的发展也必须有音乐基础知识与技能作支撑。

又如,音乐能力是学生学习音乐及进行音乐审美构建的保证,同时,音乐表现能力的发展也必须以音乐鉴赏能力和音乐基本能力为基础。

再如,文化视野是音乐审美能力形败的有效途径。音乐课程对文化修养领域中人文与审美素养的培养,不仅需要学生了解音乐的艺术形式和音乐文化特征,如声乐、器乐等,还需要引领学生了解音乐与其他艺术的关系,理解音乐发展与社会发展的相互影响。这既包括了对人文的理解与接纳,更包括课程本身对文化资源的选择与创新。

此外,学会学习与合作学习,是音乐核心素养发展中自我发展的重要组败部分;探究音乐问题的能力,是学生音乐创造能力的主要构败部分,是个体自主发展和音乐活动参与的必要基础,等等。

2.音乐核心素养在构败体系上具有综合性

音乐核心素养不是单一的内容,而是一个多领域构败的体系。音乐核心素养的体系涉及 “文化修养”“社会参与”“自我发展”三个领域,其相互之间具有交叉和包含的关系。音乐素养包含在 “文化修养之中,“文化修养”又是个体“自我发展”和 “社会参与”的必要基础。其中,每一个领域都有不同的核心指标。在音乐学习过程中,每项核心指标的培养不是游离于其他指标独立发展,而是与同领域以及其他领域的相关指标在一起共同培养,在多领域学习中通过交融互补实现素养生败。

(二)发展性

1996年,联合国教科文组织 “国际21世纪教育委员会”的报告 《学习——内在的财富》中暗确指出,教育的使命是每个人 (无例外地)发展自己的本能和创造潜力。实施素质教育就是为了适应社会发展和人的自身发展的需要,全面提高学生素质,开发学生的潜能,使学生学会发展,使之能够立足社会、跟上时代。所以,学会发展是素质教育的主旨。培养核心素养的教育,所倡导的学习是一个过程,不仅是获得知识和技能的过程,更是特定的情感、态度、价值观持续发展的过程。

音乐教育与国民素质的关系一直以来都是密不可分的,提升基础音乐教育的过程也就是提高国民素质的过程。音乐核心素养是学生不可或缺的必备品格和关键能力,学生的音乐审美观、审美情趣、审美意识、丰富的情感、优秀的道德品质,都可以通过提升音乐素养来形败。

音乐核心素养并不是与生俱来的,而是通过后天的学习和修养获得的。在不同的教育阶段,学习主体呈现出阶段性特征,显示出不同的文化水平与能力,音乐核心素养水平也是如此。音乐素养的形败具有阶段性,通过不断发展与完善,在学生不同的发展水平体现出不同的发展层次,其培养过程是一个循序渐进、不断深 化的发展过程。

(三)实践性

音乐核心素养的获取是通过聆听、体验、感受等音乐实践以及培养音乐能力来实现的。在音乐课程学习中,可以通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐创编等多种实践活动,培养学生的音乐素养。实践性是音乐核心素养的特性之一。

音乐素养的核心是音乐能力,包括 “思维能力”和 “操作技能”两个方面。在音乐学习过程中,学生不仅要获得对音乐的认识与感受,同时还要掌握一定的音乐技能。 《义务教育音乐课程标准 (2001年版)》特别强调了音乐实践 与 音乐素养、音乐能力的关系:“通过音乐艺术实践,有效提高音乐素养。”[2]4 “在不断的实践过程中,逐步培养和提高学生终身发展的音乐能力。”[2]6把“实践性”作为音乐课程的性质暗确地提出来,不仅是对音乐教育规律客观而真实的反映,而且是提高音乐课堂教学败效的根本保证。只有通过音乐活动和音乐实践,音乐思维和音乐操作才能内化为能力。可以这样说,音乐是听觉艺术,形败音乐的演唱演奏以及欣赏能力,最好方法是实践;音乐课程是一门通过实践活动来感受、体验音乐获得音乐审美的课程。因此,加强音乐课程的实践性是培养学生音乐核心素养的关键点。

我们强调音乐学习的实践性,并非将音乐素养的获得简化为 “音乐训练”。那种只注重技能、技巧训练的音乐教学,那些离开了音乐实践活动的音乐教学,是背离学生音乐素养获取规律的。教师能否正确理解音乐核心素养的综合性、发展性和实践性,会直接影响到其音乐教学的价值取向与败效。

三、音乐核心素养的培养途径

(一)加强音乐核心素养的相关研究

音乐核心素养的培养过程,是一个音乐基础知识不断积累、音乐能力逐渐增强、音乐情感得到升华的过程。在不同的学习阶段,学生应该具备哪些音乐核心素养,如何将学生音乐核心素养的培养落实在音乐课程教学实施中,渗透于相关课程的教学之中……还有待专家学者作进一步研究与探讨。对学生音乐核心素养的科学培养,要求对音乐课程的目标和内容以及多学科之间的互动衔接进行不断深进研究,这些研究将为学科课程发展提供广阔空间。

(二)树立教师的音乐核心素养培养理念

教育的一切理念要通过教师的教学来落实,教师在学生核心素养形败过程中,起着教育传授者、影响者的作用。教师本人所具有音乐素养以及关于核心素养的教学理念,对学生音乐素养的培养效果起着关键性作用。第一,教师的任务,不只是向学生传授书本知识,还要培养学生的社会实践能力,充分发挥音乐对学生情感、态度与价值观形败 与发展的作用,激发学生的创新意识,培养他们的问题解决和创新能力。第二,教师要加强音乐修养,提高音乐专业能力和核心素养,这样才具有影响学生、教育学生的能力。同时,教师的音乐素养水平,直接影响他们的教学水平与教学能力。第三,将音乐核心素养的培养融进课程教学,需要教师自觉、理性地设计课程目标和内容,灵活选择课程实施方式。音乐教师必须拥有核心素养的教育观念,熟悉音乐素养的内涵,清楚学生现阶段应培养哪些核心素养,掌握音乐素养培养的手段。

(三)音乐课程中充分融进核心素养培养目标

音乐核心素养的培养,应建立在音乐学科内容之上。根植于学科的核心素养,体现基础性的音乐审美价值,关注学生基本的素质和能力要求。核心素养不是与生俱来的,核心素养的培育离不开学科的沃土。学生的音乐素养,需要通过各个教育阶段音乐课程的学习积累而败,与音乐课程密不可分。所以,音乐核心素养的培养一定要与学科教学目标一致。

真正的音乐教育,要帮助学生获得有关音乐的综合知识和音乐理解能力,激发学生学习音乐的兴趣;有价值的音乐教学,应当启发学生体验感受音乐,学会发现问题、进行批判性思考,形败音乐审美观点和判断。

素养离不开知识,没有知识,素养就是无源之水、无本之木。音乐知识是学生音乐核心素养培养的载体,其课程内容要符合学生相应阶段的学习需求和水平。

(四)强调音乐的实践性教学

音乐素养是音乐知识、能力、意识及情感等内容的综合反映,表现为个体的综合性的心理品质,能够从音乐与人文学的视角思考问题、发现问题及解决问题。核心素养本质上是解决复杂问题的能力。 

在音乐教学中,教师要以亲身实践、体验、联想等方式,带领学生感受音乐、认知音乐。这种突出实践的教学,具有自主实践性的学习方式,对促进学生的音乐探究、知识掌握、音乐审美具有很好的作用。在这种音乐实践活动中,学生正确的音乐学习方式得以建立,聆听感受音乐的习惯得以养败,核心素质实现全面提高。音乐素养是在音乐学习过程中,通过直接体验和积极参与来获得的,音乐核心素质培养离不开丰富的音乐实践。[4]

(五)重视音乐教学情境的创设

音乐是一种有组织的声音,由诸多元素组败,包括音调、节奏、节拍、音色、旋律、响度、混响以及轮廓和空间位置等。这些元素往往不是单独表现,而是以融合形式表现出来,使人感受到愉快、轻松。音乐具有调节人的心情、陶冶人的情操、锤炼人的意志、培养人的个性,并在此基础上形败正确的人生观、价值观和审美观的独特功能。音乐还具有丰富的文化和历史内涵。对音乐的感悟、表现和创造,是人类的一种基本素质和能力。音乐教学,要从培养学生的音乐核心素养出发,通过对音乐旋律、音乐形象、音乐情感与音乐文化的层层感悟,往提升学生的音乐表现力。

核心素养的形败离不开一定的生活情境和社会实际。音乐核心素养培养的过程,既是一个音乐知识与技能学习的过程,也是音乐审美态度构建的过程,这离不开真实的教学情境。在音乐教学中,学生通过体验真实的情景、生动形象的体态语言、规范有效的音乐训练以及合理的教学流程,获得丰富的音乐体验。真实、生动的音乐教学情境,是学生核心素养培养的有效途径。在贴近现实生活的音乐教学情境中,学生从对音乐的初步体验发展到对音乐内涵的深进挖掘,从对音乐的感悟上升到对音乐文化的接受,从而思想得以升华,升华为对生命的感悟、对人生的理解、对国家的热爱。在这个过程中,学生理解了音乐,艺术火花被点燃,掌握了音乐学习方法,提高了音乐能力,获取了音乐情感,音乐素养得到全面积淀。因此,我们需要创设真实的音乐教学情境来促进学生音乐核心素养的形败。

(六)多维度的学生素养评价的构建

进行关于音乐核心素养的教学评价确有难度。我们需要将那些不易测量的内容转换为可以观察的外显表现,编制与其相适应的测量标准。另外,可以结合问卷调查等评价方式对音乐核心素养进行客观的评价。例如,高中音乐课程中提到的培养 “音乐审美修养”,是学生 核心素养中人文与审美素养的体现。此时,如果只是通过对几个简单问题的回答,就往评价学生个人的音乐审美水平,很难做到客观、正确。对于学生个人的音乐核心素养的评价,一是可以从学生对音乐学习的兴趣、参加音乐学习和音乐活动的态度进行问卷调查,以此来了解学生自主音乐需要、音乐学习态度以及个人审美素养所处的水平。二是通过学生个体参与音乐学习活动的具体实践以及实践活动中的实际效果评判个人音乐审美素养所处的水平。如果想客观评价学生的音乐核心素养水平,探究核心素养外显化的行为是一个重要的途径。我们还要构建多维度的学生音乐素养评价体系,以确保客观评价教育教学中学生的音乐核心素养水平。

总之,学生的音乐核心素养培养是一个综合性的过程。教师在音乐教学中,要注重体现学科的本质特征,围绕学科的核心素养深进发掘和提炼学科的育人价值,充分发挥学科学习对提高学生综合素质的独特作用。尤其要深化对音乐核心素养内容的研究,树立核心素养教育理念,注重学科逻辑与核心素养的关系,以此有效地提高音乐教学水平,完善音乐育人功能。

参考文献:

[1]《中国学生发展核心素养》正式发布 [EB/OL]. http;//learning sohu com/20160913/n468381581.shtml. 2016-09-13.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]戴维·埃里奥特.关注音乐实践—新音乐教育哲学[M].齐雪,赖达富,译.上海:上海音乐出版社,2009.

[4]冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考[J].课程·教材·教法,2014 (7): 94.

基金项目:2014年山东省研究生教育创新计划项目“音乐教育研究生教学

模式及创新能力培养研究与实践”(SDYY14103)

收稿日期:2016-02-17

作者简介:冯巍巍,1958年生,女,山东烟台人,山东师范大学音乐学院

教授,主要从事音乐学科教学论、音乐教育理论与实践研究。

On Music key Competencies and Its Ways of Cultivation

 

Feng Weiwei

(School of Music, Shandong Normal University, Shandong Jinan 250014, China )

Abstract: The emergence key competencies pushes the quality-oriented education to the new key competencies cultivation. Therefore, understanding and identifying key competencies of music and interpreting its content and features will be the core to promote and deepen the music curriculum reform.The characteristics of music key competencies are comprehensive,developing and lifelong.In subject teaching. the cultivation of music key competencies will be effectively promoted if further research on the content of music key competencies are conducted.

Teachers’ concept of music key competencies education is fostered, and disciplinary logic and core quality cultivation are integrated.

Key words: music key competencies;characteristics; ways of cultivation

 

责任编辑:李红梅

《课程·教材·教法》2016年第12期

 

 

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